La lectura domiciliaria y los estilos de aprendizaje: un desafío para la evaluación (página 2)
Para establecer si el proyecto de innovación
presentado, resulta ser novedoso u original
(Boden, 1994), afirmamos se constituye en un aporte
novedoso, por cuanto:
La búsqueda de formas de evaluación que
considere las capacidades de cada alumno, proponen el uso de un
test validado científicamente, para mejorar
metodologías al interior del aula.
En función de lo que afirma Boden, podemos
señalar que la experticia de los referentes
teóricos seleccionados, nos permitió dar con la
idea de mejor manera, tras probar y evaluar variadas
probabilidades de solución que fueron
surgiendo.
En esta misma línea, las precondiciones
(restricciones) que eventualmente limitaron el campo de
acción que pudiésemos tomar, nos llevó a
ajustarnos a lo que propone el Ministerio de Educación y a
las condiciones que el sistema educativo impone para elaborar el
proyecto, lo que sin dudas abre el desafío de superar
estas restricciones para ampliar el campo conceptual y creativo a
otras dimensiones.
Finalmente, se reconoce con pese a las soluciones dadas,
no existe una forma de argumentar que hayamos roto los esquemas
en un grado mayor, o que propongamos algo completamente
inesperado. No obstante, la modificación sugerida a
orientar el proceso, nos lleva a relevar nuestras ideas como
novedosas. Al respecto la autora lo define así: "una idea
meramente novedosa es una que puede ser descripta y/o producida
por el mismo conjunto de reglas generativas que otras ideas
conocidas. Una idea genuinamente original o creativa es una que
no puede serlo" (Boden, 1994, p. 65).
Por las razones expuestas, nos parece adecuado afirmar
que nuestra propuesta se apega mucho más a una idea
novedosa, que original.
Conclusiones
En relación a la hipótesis que orienta
este proyecto, a saber: "Conocer los Estilos de aprendizaje en el
aula, permitirá guiar a los alumnos a expresar la
comprensión de las obras de lectura domiciliaria, desde
actividades que adapten sus estrategias didácticas a los
diversos estilos", se estima se responde con los fundamentos,
análisis y estrategias aportadas.
La revisión de cómo el test CHAEA
constituye el punto de partida para orientar la
metodología y didáctica hacia el desarrollo de las
habilidades de cada estilo supone, constituye una forma novedosa
de orientar metodológicamente el proceso de
enseñanza, y permite ajustar estrategias de proceso que
mejoran el aprendizaje.
Crear dinámicas horizontales de trabajo,
empleando estrategias individuales y grupales para el desarrollo
creativo de los aprendizajes relacionados con la
comprensión lectora -en todas sus etapas- resulta
fundamental para estimular la experiencia de lectura vivenciada y
significativa.
Bibliografía
ALONSO, C.; GALLEGO, D.; HONEY, P.
(1994). Los Estilos de Aprendizaje. Procedimientos de
diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones
Mensajero. Universidad de Deusto
ANÓNIMO (2008). La vida del
Lazarillo de Tormes de sus fortunas y adversidades. Bs. As.:
Cántaro.BODEN, Margaret (1994) La mente creativa:
mitos y mecanismos. Traducción de José
Ángel Álvarez. Barcelona: Ed. Gedisa
S.A
ROSENBLATT, L. (2002). La literatura
como exploración. México: Fondo de Cultura
Económica. (ed. original 1938)
HÉBRARD, Jean (2000). El
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digital: www.filo.unt.edu.ar/jorn_unesco/cd/PO%2035%20FLORES.pdf
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto;
FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos & BAPTISTA LUCIO, Pilar.
(2014). Metodología de la investigación.
México: Mc Graw Hill. 6ª edición.
MINEDUC (2011). Programa de estudio
Lenguaje y Comunicación: II año Medio.
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación;
Ministerio de Educación; Gobierno de Chile.
MENDOZA FILLOLA, Antonio
(2008). La renovación del canon escolar: la
integración de la literatura infantil y juvenil en la
formación literaria. Biblioteca virtual Miguel de
Cervantes, Edición digital:
www.cervantesvirtual.com/…/la-renovacion-del-canon-escolar—la-integracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin-literaria-0/
Anexos
N° 1: El test CHAEA
Más(+) | Menos(-) | Ítem | |||||||
1. Tengo fama de decir lo que pienso | |||||||||
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo | |||||||||
3. Muchas veces actúo sin | |||||||||
4. Normalmente trato de resolver los | |||||||||
5. Creo que los formalismos coartan y | |||||||||
6. Me interesa saber cuáles | |||||||||
7. Pienso que el actuar | |||||||||
8. Creo que lo más importante | |||||||||
9. Procuro estar al tanto de lo que | |||||||||
10. Disfruto cuando tengo tiempo para | |||||||||
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, | |||||||||
12. Cuando escucho una nueva idea en | |||||||||
13. Prefiero las ideas originales y | |||||||||
14. Admito y me ajusto a las normas | |||||||||
15. Normalmente encajo bien con | |||||||||
16. Escucho con más frecuencia | |||||||||
17. Prefiero las cosas estructuradas | |||||||||
18. Cuando poseo cualquier | |||||||||
19. Antes de tomar una | |||||||||
20. Me crezco con el reto de hacer | |||||||||
21. Casi siempre procuro ser | |||||||||
22. Cuando hay una discusión | |||||||||
23. Me disgusta implicarme | |||||||||
24. Me gustan más las personas | |||||||||
25. Me cuesta ser creativo/a, romper | |||||||||
26. Me siento a gusto con personas | |||||||||
27. La mayoría de las veces | |||||||||
28. Me gusta analizar y dar vueltas a | |||||||||
29. Me molesta que la gente no se | |||||||||
30. Me atrae experimentar y practicar | |||||||||
31. Soy cauteloso/a a la hora de | |||||||||
32. Prefiero contar con el mayor | |||||||||
33. Tiendo a ser | |||||||||
34. Prefiero oír las opiniones | |||||||||
35. Me gusta afrontar la vida | |||||||||
36. En las discusiones me gusta | |||||||||
37. Me siento incómodo con las | |||||||||
38. Juzgo con frecuencia las ideas de | |||||||||
39. Me agobio si me obligan a | |||||||||
40. En las reuniones apoyo las ideas | |||||||||
41. Es mejor gozar del momento | |||||||||
42. Me molestan las personas que | |||||||||
43. Aporto ideas nuevas y | |||||||||
44. Pienso que son más | |||||||||
45. Detecto frecuentemente la | |||||||||
46. Creo que es preciso saltarse las | |||||||||
47. A menudo caigo en la cuenta de | |||||||||
48. En conjunto hablo más que | |||||||||
49. Prefiero distanciarme de los | |||||||||
50. Estoy convencido/a que debe | |||||||||
51. Me gusta buscar nuevas | |||||||||
52. Me gusta experimentar y aplicar | |||||||||
53. Pienso que debemos llegar pronto | |||||||||
54. Siempre trato de conseguir | |||||||||
55. Prefiero discutir cuestiones | |||||||||
56. Me impaciento con las | |||||||||
57. Compruebo antes si las cosas | |||||||||
58. Hago varios borradores antes de | |||||||||
59. Soy consciente de que en las | |||||||||
60. Observo que, con frecuencia, soy | |||||||||
61. Cuando algo va mal, le quito | |||||||||
62. Rechazo ideas originales y | |||||||||
63. Me gusta sopesar diversas | |||||||||
64. Con frecuencia miro hacia | |||||||||
65. En los debates prefiero | |||||||||
66. Me molestan las personas que no | |||||||||
67. Me resulta incómodo tener | |||||||||
68. Creo que el fin justifica los | |||||||||
69. Suelo reflexionar sobre los | |||||||||
70. El trabajar a conciencia me llena | |||||||||
71. Ante los acontecimientos trato de | |||||||||
72. Con tal de conseguir el objetivo | |||||||||
73. No me importa hacer todo lo | |||||||||
74. Con frecuencia soy una de las | |||||||||
75. Me aburro enseguida con el | |||||||||
76. La gente con frecuencia cree que | |||||||||
77. Suelo dejarme llevar por mis | |||||||||
78. Si trabajo en grupo procuro que | |||||||||
79. Con frecuencia me interesa | |||||||||
80. Esquivo los temas subjetivos, |
N° 2: Rúbrica de
evaluación de término
Puntaje/ Evaluación | Avanzado (7 puntos) | Intermedio (5 puntos) | Básico (3 puntos) | Deficiente (1 punto) | |
Marco contextual. | Demuestra gran dominio sobre el Recoge los aspectos más Presenta argumentos sólidos Respeta la estructura de Presenta una buena ortografía Presenta el texto de manera coherente Demuestra en buen manejo del | Demuestra dominio parcial sobre el Recoge aspectos sobre la Presenta argumentos débiles Respeta estructura de Presenta una buena ortografía Presenta el texto de manera coherente | Demuestra dominio mínimo sobre Recoge aspectos que no se relacionan La estructura de párrafos no Presenta algunos errores | Respeta la estructura de No hay argumentos Presenta errores ortográficos | |
Realización de (Activos) | Demuestra gran dominio de los ejes Relaciona los ejes temáticos Utiliza diferentes figuras Utiliza la estructura en Presenta una composición Presenta una buena ortografía Demuestra un buen manejo del | Demuestra dominio parcial de los ejes Utiliza diferentes figuras Utiliza la estructura en Presenta una buena ortografía Demuestra un buen manejo del | Demuestra dominio mínimo de Utiliza solo una figura Utiliza la estructura en Presenta una buena ortografía | Utiliza la estructura en Presenta parcial dominio de la | |
Diario (Reflexivos) | Demuestra gran dominio de los ejes Relaciona correctamente los ejes Demuestra lectura y conocimiento de Presenta una buena ortografía Respeta estructura de Demuestra un buen manejo del Presenta el texto de manera coherente | Demuestra dominio parcial de los ejes Relaciona correctamente solo algunos Presenta una buena ortografía Respeta estructura de Demuestra un buen manejo del Presenta el texto de manera coherente | Demuestra dominio mínimo de Presenta una buena ortografía Respeta estructura de Presenta el texto de manera coherente | Respeta estructura de Presenta el texto con algunos | |
Texto de opinión. | Demuestra conocimiento de las Demuestra conocimiento del contexto Presenta argumentos sólidos Presenta una buena ortografía Respeta estructura de Demuestra un buen manejo del Presenta el texto de manera coherente | Demuestra conocimiento parcial de las Demuestra conocimiento parcial del Presenta argumentos débiles Presenta una buena ortografía Respeta estructura de Demuestra un buen manejo del Presenta el texto de manera coherente | Demuestra conocimiento mínimo Demuestra conocimiento mínimo Presenta una buena ortografía Respeta estructura de Demuestra un buen manejo del Presenta el texto de manera coherente | Presenta una buena o parcial Respeta estructura de Demuestra pobreza léxica y/o |
Autor:
Marisa Guzmán
Munita.[6]
[1] Fuente: EMOL, 2011.
[2] Fuente: Juch, 1987. Tomado de Alonso y
otros, 1994.
[3] Por su extensión, se presenta en
el Anexo n°1.
[4] Se debe señalar que estas
evaluaciones suelen partir en abril y terminar en noviembre
–una obra por mes- lo que arma un corpus de lectura
complementaria de aproximadamente 8 textos.
[5] Estos recursos se encuentran disponibles
en la mayoría de los establecimientos en nuestro
país, lo que viabiliza concretar la propuesta.
[6] Proyecto realizado en colaboración
con estudiantes de castellano de la Universidad de Santiago de
Chile, en diciembre de 2014: Bustamante, L.; Sepúlveda,
J.; Suazo, B. & Vega. M.
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